教师佳作

    浅谈初中数学创新能力的培养

    浅谈初中数学创新能力的培养

    杜坤华

    重庆市育仁中学,重庆渝北,401135

    内容摘要

          《基层教育课程改革纲要》把实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育作为课程改革的指针。强调课程要促进每个学生身心健康发展。在新一轮基础教育课程改革中对学生的创新能力的培养,已经引起广大数学教师的高度重视。怎样培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在初中数学教学中显得尤为重要。因此在具体的数学教学中,对学生的创新精神的培养和创新能力的发展,要做好以下几个方面:

    1.              数学教师是影响培养学生创新能力的关键

    1.1  教师在教学观念和教学方式上要转变

    1.2  教师应当充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、通过质疑,解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

    1.3  建立良好的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班集体,营造创造性思维的环境

    2.              培养和发展学生的创新能力必须培养学生的创新兴趣

    2.1  从学生实际生活经验中,利用他们渴求未知的、力所能及的问题的心理,培养学生的创新兴趣

    2.2  适当满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣

    2.3  积极开展课外活动,创造学生学习知识、增长经验的机会,培养学生的创新兴趣

    2.4  利用数学中图形的美,培养学生的兴趣

    3.              教师要对学生创新能力的培养和发展保驾护航,给学生的学习状况进行正确评价

    3.1  重视对学生数学学习过程的评价

    3.2  重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

    3.3  评价方式要多样化,多给学生一些鼓励,一些支撑,对学生的正确评价和好的成绩表示赞许

    总之,在数学教学实践过程中,学生创新能力的培养是多方位的。既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有在师生共同的配合下,才能教学相长。

    关键词:数学教学  创新能力     创新兴趣    评价

    正文:

          《基层教育课程改革纲要》把实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育作为课程改革的指针。强调课程要促进每个学生身心健康发展。在新一轮基础教育课程改革中对学生的创新能力的培养,已经引起广大数学教师的高度重视。怎样培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在初中数学教学中显得尤为重要。因此在具体的数学教学中,对学生的创新精神的培养和创新能力的发展,要做好以下几个方面:

    1.              数学教师是影响培养学生创新能力的关键

    新课程对教师要求在具体教育情境中创造新的课程经验和教育经验,如果教师对课程进行重新创造。那么教师实际上成了课程创新的主人,是创造者。教师的创新意识直接影响着学生的学习。

    1.1.    教师在教学观念和教学方式上要转变,创新教育不能想成是脱离教材的活动,或是借助问题,让学生任意去想去说。说得越多、越远、越离奇便是创新,这样就走入了另一个极端。其实,对于每一个合乎情理的新发现。不同的观察角度等等都是创新。新课程要求教师转变学生观,把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性。学生不是消极接受知识的“容器”,而是有待点燃的“火把”,他们有探求新知识的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的。教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习,探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间,让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。

    1.2.    教师应当充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、通过质疑,解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

    学生学习方式的改变与教师的引导和影响有直接的关系。教师运用有深度的语言,创设情境。激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现。科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点。由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径。是具有创新意识的学生必须具备的素质。

    在课堂教学中,要随时培养学生对复杂问题的判断能力。设计一些复杂多变的问题,让学生自己的判断来加以解决或用辩论形式训练学生的判断能力。使学生思维更具流畅性和敏捷性。发表出具有个性的见解。例如在八年级数学第十七章第五节“实践与探索”中,就要请同学们对所提出的几个问题进行讨论、解答,并交流自己的体会。

    在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结。也必须有意识地让学生总结,总结能力是一种综合素质与体现。培养学生总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点,作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度。新颖程度和科学性,培养总结能力,课堂教学中要将总结的机会尽可能的放给学生。如总结一个问题,总结一堂课的内容,总结一次讨论的结果等等。每次总结,都是各位同学发言或同学们主动发言。要求他们说出自己的独特见解,不要众口一词,随声附和。总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸拓展思维。

    1.3.    建立良好的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班集体,营造创造性思维的环境。

        教师与学生是学校教育中的施教者和受教者,二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们对师生身份的不同认识。也反映了不同的哲学观和价值观。在传统教学中,教师和学生的关系是传授与接受的关系。二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通很难形成互动、合作的关系。在新课程体系中,新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系,构建融洽、和谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心要素。因此,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主体,少数学生是配角,多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生。使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;良好的班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流。取长补短,课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师,学生的角色处于随时互换的动态变化中。设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容。锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法结合成一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。

    2.              培养和发展学生的创新能力必须培养学生的创新兴趣。

       《基础教育课程改革纲要》对基础教育课程改革的具体目标作出了规定。指出,改革课程的内容过于注重书本知识的现状,“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和技能。”这从课程内容的角度确定了基础教育课程同学生生活的联系。关注学生的兴趣和经验,从而改变了过去把学生放在客体的位置上而忽视了其主体性的对象化思维。

    2.1  从学生实际生活经验中,利用他们渴求未知的、力所能及的问题的心理,培养学生的创新兴趣。

    兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题。让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学、而思维,并提出新问题,自觉地去解决、去创新。

    2.2  适当满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。

        学生都具有了强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会是学生感受成功的喜悦。对培养他们的创新能力是有必要的。在教学过程中鼓励学生参加一些几何图形的设计大赛。数学家故事演讲,互相编题解答等等。让他们展开想象的翅膀,发挥他们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点。感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。

    2.3  积极开展课外活动,创造学生学习知识、增长经验的机会,培养学生的创新兴趣。

        学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去,还能引发学生思考,拓展学生视野。比如组织学生外出参观,可以使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能和素质在现实中的作用;运用电视、录像、电影,多媒体等手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可以观察的业绩;根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课。可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该努力达标的意义等。从而培养学生的创新兴趣。

    2.4  利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。

    生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据教学中的重要知识理论产生的,也有的是几何图形组合而成的,它们具有很强的审美价值,在教学过程中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。

    3.教师要对学生创新能力的培养和发展保驾护航,给学生的学习状况进行正确评价。

    评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。

    对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。

    3.1  重视对学生数学学习过程的评价。

    对学生学习过程的评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作。是否具有学习数学的兴趣。教师还应了解学生数学思考的过程,可以让学生在解决问题时,说一说他的思考过程。

    3.2  重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

    对学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考察学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。比如,教师可以让学生从日常生活中提出问题,谁的笔多?谁的个子高?谁的家离学校近……教师可以根据学生提出问题的数量和质量,给予定性评价。

    3.3  评价方式要多样化,多给学生一些鼓励,一些支撑,对学生的正确评价和好的成绩表示赞许。

    学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!”“不错。”“有进步。”等等表示你的关注与赞许。

    总之,在数学教学实践过程中,学生创新能力的培养是多方位的。既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有在师生共同的配合下,才能教学相长。

    参考文献

    [1]钟启泉                                 《新课程师资培训精要》[M]                    北京.北京大学出版社

    [2]靳玉乐  宋乃庆  徐仲林 《新教材将会给教师带来些什么》[M]    北京.北京大学出版社

    [3]                                      《数学课程标准》[M]                         北京.北京大学师范出版社

    [4]陈明华       林益生                   《数学教学实施指南》[M]                 武汉.华中师范大学出版社

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